おままごとが子供の社会性を育む理由

ジュネーブ大学の研究によると、いわゆる「ごっこ遊び」は、就学後に有用である社会的感情的スキルを効率よく学べる、優れた教育ツールである事が判明しました。

「ごっこ遊び」は含んだカリキュラムは既にヴァレー州で実施されているようです。

Potential leads for learning do exist, says Édouard Gentaz, full professor in UNIGE’s Faculty of Psychology and Educational Sciences. «We know already that pretend play promotes the understanding and regulation of emotions together with prosocial behaviour in the early stages of schooling. But there are currently very few quantitative studies based on objective measures that systematically incorporate pretend play and its development.» This is why Professor Gentaz’s research team set up a study to evaluate the effects of implementing a pretend play-based curriculum in five HarmoS second-year classes in the Swiss canton of Valais.

参照元：https://www.unige.ch/communication/communiques/en/2020/lecole-des-emotions-passe-par-le-jeu/
– ジュネーブ大学 Université de Genève. December 14, 2020 –

幼い頃から社会的および感情的に有能であることは、子供たちが仲間に受け入れられ、教師とのより良い関係を築き、学問的学習を促進するのに役立つ可能性があります。

ふり遊びは、子供の社会的感情的能力を刺激するために使用できる教育学的ツールです。

このアプローチに基づくカリキュラムは、ジュネーブ大学（UNIGE）、ヴァレー教師教育大学（HEP /ヴァレー）、ヴォー教師教育大学（HEP）、イタリアのVita-Salute (SanRaffaele/ Vaud）大学。の研究チームによって、5歳と6歳の生徒のクラスに導入されました。

雑誌に掲載されたプログラムの効果を評価する研究、心理学のイギリスの雑誌は、カリキュラムに従った生徒が、対照群と比較して、感情認識能力と感情語彙を増加させたことを示しています。

ふり遊びを教育ツールとして使用することで、子供たちは感情的なスキルを身に付けることができ、向社会的行動、そして長期的には学業の成功にプラスの効果をもたらす可能性があります。

子供たちが学校を始めるとき、自分の感情や他の人の感情を理解する能力を持つ生徒は、子供たちを規制し、行動を適応させる可能性が高くなります。

したがって、これらの若い生徒は行動上の問題が少なくなり、対人関係を向社会的に管理する傾向が強くなると考えられます。

UNIGEの心理学および教育科学部の発達心理学の博士課程の学生であり、HEP / VSの教授であるSylvieRichard氏は話します。

「これらの社会的および感情的な能力は、クラスメートによる受け入れを促進し、教師とのより良い関係を構築することを可能にします。研究によると、これらのスキルは学習に集中する能力も促進し、数年後の学業成績は向上します。」

UNIGEの心理学および教育科学部の教授であるÉdouardGentaz氏は、学習の潜在的なリードが存在すると述べています。

「ふり遊びは、学校教育の初期段階で、向社会的行動とともに感情の理解と調節を促進することをすでに知っています。しかし、ふり遊びとその発達を体系的に組み込んだ客観的尺度に基づく定量的研究は現在ほとんどありません。」

「これが、ゲンタズ教授の研究チームが、スイスのヴァレー州にある5つのHarmoS2年生クラスでふり遊びベースのカリキュラムを実施することの効果を評価するための研究を設定した理由です。」

ふり遊びは、特に子供たちが発明したシナリオと彼らが演じる役割によって、子供たちに想像力を使う機会を与えます。

リチャード氏は説明します。

「たとえば、彼らは危険なドラゴンを眠らせる魔法のポーションを醸造している魔法使いや魔女のふりをすることができます。子供は自分でルールを作成し、シナリオに合わせてルールを調整し、想像力を呼び起こします。」

この研究のために、研究者と彼女の同僚は、取り組んでいる能力の周りの生徒とのより体系化された教育/学習段階と一緒にふり遊びセッションを通してこのアプローチを活用するための構造化されたカリキュラムを開発しました。

約60分の11回のセッションが、週に1回の割合で5人の教師によって教えられました。

教師は、シナリオ、役割、言語、小道具の象徴的な使用、およびプレイ時間の観点からプレイを支えました。

また、喜びにあふれたふりをして遊ぶ、対人関係の問題を解決するなど、生徒に課題を与えることで、遊びの段階に参加しました。

これを行うために、教師は社会的感情的能力とふり遊びをサポートする方法について約20時間のトレーニングを受けました。

研究者が5つのクラスの生徒の進歩を比較できるように、コントロールの教師と生徒のチームも研究の一部を形成しました。

リチャード氏は説明します。

「必ずしも社会的感情的能力に関連するシナリオに焦点を当てているわけではないが、対照群もふり遊びをすることが重要でした。」

合計79人の子供たちが研究に参加し、その結果、感情、特に怒りの認識が改善されたことが示されました。

子供たちはまた、感情的な語彙を強化しました。

ゲンタズ教授は結論付けます。

「結果は、一方では、社会的感情的能力を考慮し、教えるべき知識の分野として遊びを考慮に入れる教育システムを設計することが不可欠であることを示唆しています。」

「他方、研究は、この種を使用することを示している教育ツールとしての遊びは、子供たちが実験し、自分自身を再適用し、これらの能力をテストして所有権を取得するのに役立ちます。」

その成功を受けて、研究はより広範なカリキュラムで継続されており、現在ヴァレー州で実施されています。